Som forskningsmedarbejder på forskningsprojektet Tegn på sprog gennem seks år har Lone Wulff fokuseret på, hvordan man giver elever i 4.-9.
”Man kan ikke længere bare sige, at svaret er 7”
I skoleåret 16/17 havde vi en dag, hvor vi i vores matematikfagteam brainstormede på, hvad vi skulle bruge vores matematikfagtimer til, og der syntes mange, at det sproglige var svært at få hul på.
Hvorfor får elever matematikangst?
Det er et godt spørgsmål, og det korte svar er, at der altså ikke er indbygget noget specielt dæmonisk i matematikken.
”Hvad gør man, når der er giftige slanger i klasselokalet? Man forsøger selvfølgelig at flygte”
Det dramatiske billede kommer fra Mads Frederik Erichsen, der i 21 år har undervist i matematik på Sølvgades Skole i København, og som sideløbende er fagkonsulent i matematik for Københavns Kommune
Der er ingen modsætning mellem bøger og tablets
Man kan blive så begejstret for digitale undervisningsforløb, at man helt glemmer matematikbøgernes forcer.
4 spørgsmål om kompetence-baseret undervisning
Hvad er fordelen ved at undervise efter matematiske kompetencer?
Kunsten at tegne matematikken
Der skal ikke være helt stille i matematiklokalet
Michael Wahl Andersen er lektor i matematik og psykologi på Københavns Professionshøjskole (KP), og han arbejder med, hvordan man kan forbedre matematikundervisningen, ikke mindst så dem med de stø
“Eleverne skal røre ved matematikken”
Terningerne ruller, tændstikkerne tælles, og plasticlågene triller ned på gulvet og samles op igen.
Store gevinster ved laborativ matematik
Terninger, geobrikker og mælkelåg. Der er bunkevis af konkrete materialer, lærere kan sætte eleverne i sving med.